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| Sicher wird nicht jeder Mensch diese Gedanken zum neuen (alten) Begriff des zukunftsorientierten Lernens teilen. Doch eigentlich greift er sogar noch zu kurz. Zur Besinnung auf das, was Bildung leisten soll, empfiehlt es sich, ihn mit neuen Begriffen zu flankieren: mit Lerngruppe statt Klasse etwa, Lernumgebung statt Klassenzimmer, Lernende statt Schülerinnen und Schüler und Lernbegleitende statt Lehrer:innen. Das ist keine bloße Wortklauberei, denn die traditionelle Terminologie ist mit vielen vorgefassten Meinungen und historischem Ballast behaftet und macht eine Veränderung sehr schwierig (Wössner, 2022). | Sicher wird nicht jeder Mensch diese Gedanken zum neuen (alten) Begriff des zukunftsorientierten Lernens teilen. Doch eigentlich greift er sogar noch zu kurz. Zur Besinnung auf das, was Bildung leisten soll, empfiehlt es sich, ihn mit neuen Begriffen zu flankieren: mit Lerngruppe statt Klasse etwa, Lernumgebung statt Klassenzimmer, Lernende statt Schülerinnen und Schüler und Lernbegleitende statt Lehrer:innen. Das ist keine bloße Wortklauberei, denn die traditionelle Terminologie ist mit vielen vorgefassten Meinungen und historischem Ballast behaftet und macht eine Veränderung sehr schwierig (Wössner, 2022). |
| Trotz alledem ist auch zukunftsorientiertes Lernen kein Selbstzweck. Die Gestaltung der Zukunft erfordert auch, dass jeder Mensch über nachhaltige Entwicklung nachdenkt und sich viele weitere Fähigkeiten aneignet, wie z.B. Zukunfts- und Problemlösungskompetenz. Denn unser oberstes Ziel als Weltbürger:innen ist es, die Zukunft selbst in die Hand zu nehmen, damit aktuelle und zukünftige Probleme von der Weltgemeinschaft gelöst werden können. Dies steht im Einklang mit dem OECD-Rahmen für das Lernen 2030, der die Bedeutung von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werten hervorhebt, die in einem Lernkontext zur Entwicklung von Kompetenzen mit dem letztendlichen Ziel der Handlungsfähigkeit, einschließlich des Handlungswillens, in der Zukunft eingesetzt werden. (OECD, 2018). | Trotz alledem ist auch zukunftsorientiertes Lernen kein Selbstzweck. Die Gestaltung der Zukunft erfordert auch, dass jeder Mensch über nachhaltige Entwicklung nachdenkt und sich viele weitere Fähigkeiten aneignet, wie z.B. Zukunfts- und Problemlösungskompetenz. Denn unser oberstes Ziel als Weltbürger:innen ist es, die Zukunft selbst in die Hand zu nehmen, damit aktuelle und zukünftige Probleme von der Weltgemeinschaft gelöst werden können. Dies steht im Einklang mit dem OECD-Rahmen für das Lernen 2030, der die Bedeutung von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Werten hervorhebt, die in einem Lernkontext zur Entwicklung von Kompetenzen mit dem letztendlichen Ziel der Handlungsfähigkeit, einschließlich des Handlungswillens, in der Zukunft eingesetzt werden. (OECD, 2018). |
| {{ :img:paedagogik:allgemeines:zukunftsorientiertes-lernen:oecd-framework-2030.png?800 |Abbildung: Das OECD-Learning Framework 2030 (Quelle: OECD, 2018, S. 4), Credits: OECD}} | {{ :img:paedagogik:allgemeines:zukunftsorientiertes-lernen:oecd-framework-2030.png?800 |Abbildung OECD Learning Framework 2030 | Quelle: OECD, 2018, S. 4 | adaptiert von PetiteProf79}} |
| Dieser erfahrungsbasierte Lern-, Kommunikations- und Kollaborationsraum, der auch ein humandigitaler Gestaltungsraum sein kann, kann viele Formen annehmen und Aspekte umfassen, wie etwa: | Dieser erfahrungsbasierte Lern-, Kommunikations- und Kollaborationsraum, der auch ein humandigitaler Gestaltungsraum sein kann, kann viele Formen annehmen und Aspekte umfassen, wie etwa: |
| * Design Thinking und Futures Thinking, | * Design Thinking und Futures Thinking, |